ABVGD

интервью профессора мехмата МГУ о том, как в советские времена туда не пускали евреев -- http://www.polit.ru/science/2009/07/28/ilyashenko2.html

по ссылке от kashin

в частности, профессор говорит, что и в ЛГУ была "та же система" -- по-моему, это не совсем так
вынесу из комментов, что написал по этому поводу у Кашина

не уверен, что на матмехе ЛГУ была "та же система" -- что-то наверное было, но не так брутально, как говорится в интервью
например, мой приятель по школе Лёва Бербраер поступил в 1980-м на матмех совершенно спокойно

принцип "пятой задачи" на письменных экзаменах и контрольных - абсолютно нормальный, ведь вы куда пришли-то? чтобы получать пятерку на матмехе ЛГУ или мехмате МГУ, владения только заученной техникой не должно быть достаточно, нужно демонстрировать нечто большее

у нас так всегда было и в школе при ЛГУ, и потом по ряду предметов на матмехе, и никогда я не слышал, чтобы именно этот принцип использовался для отсеивания евреев

устные экзамены - другое дело, там могло быть всякое, и на эту тему упорные слухи ходили

ну и еще для убедительности в интервью не хватает собственно примеров "пятых" и "гробовых" задач

Активисты научного земледелия
...
Члены молодежного звена, объединяя силы, успешно решают практические вопросы.

Недавно они, мобилизуя коллективный ум, разработали и применили биоактивные удобрения, охраняющие экологическую среду, повышающие силу почвы земли и урожайность.

Это было актуальным вопросом в условиях, когда на упорядоченных в масштабе всей страны полях потребовалось быстрейшее повышение плодородия земли для сбора устойчивого урожая. После серьезного обсуждения этого вопроса они решили заготовить местные удобрения, отвечающие почвенным условиям земли звена. Их инициативу активно поддерживало правление кооператива. Они обращались за помощью к преподавателям и исследователям сельскохозяйственного института и своим агрономам.

Наконец, им удалось производить удобрение «хыкбосан» из местного сырья, запас которого находится везде.
...
--
полный текст -- http://www.kcckp.net/ru/periodic/todaykorea/index.php?contents+4660+2009-08+130+9

в математике много красивых формул, но про большинство из них можно сказать "в принципе понятно, как такое можно придумать и кем надо быть, чтобы такое придумать", даже если такое не можешь придумать сам -- например, можно быть усидчивее, обладать лучшей памятью, воображением, способностями к анализу или ассоциативным мышлением

это все свойства, присущие так называемым специалистам; вот этот имярек -- сильный специалист, этот -- очень сильный специалист, а вот этот -- просто специалист
даже Леонард Эйлер из этой оперы -- он просто "крутейший специалист своего времени"; да даже и Перельман

но есть (точнее, был) один персонаж, который в эту классификацию не вписывается -- Сриниваса Рамануджан
вот кем надо быть, чтобы быть таким -- решительно непонятно
индийский самоучка, придумавший собственные математические обозначения и кучу сносящих крышу формул, причем не особо утруждавший себя их доказательствами

да и зачем? как сказал крутой английский специалист Годфри Харди -- если бы эти формулы были неверны, то ни у кого бы не хватило воображения их выдумать



даже не знаю, существовали ли когда-нибудь и где-нибудь аналогичные неспециалисты в других сферах деятельности

поскольку ksgrv в предыдущем посте вынудил вспомнить кое-что математическое, то теперь сразу и не остановиться - воспоминания льются, как материальные блага при коммунизме

вот несколько шуток, которые произносили учителя отличавшейся вольнодумием 45-й питерской ФМШ в конце 1970-х гг.

1. Объясняется смысл второй производной. Точка, в которой вторая производная равна нулю, называется точкой перегиба. Если функция линейна, то есть ее график представляет собой прямую, то вторая производная равна нулю везде. Объяснив все это, учитель далее говорит: "Наш путь прямой: каждая точка -- точка перегиба".

2. Объясняются арифметические действия с пределами. Для примера приводятся последовательности a(k) и b(k), которые стремятся к одному и тому же пределу, а также последовательность c(k) = a(k) - b(k). Она стремится к нулю. Доказав это, учитель говорит "Таким образом, мы пришли к моменту, когда в c(k), по сути, все нули".

3. На доске производится упрощение громоздкой формулы, где и в числителе, и в знаменателе после ряда выкладок оказывается вынесенное за скобки в виде сомножителя число π. Учитель берет в руку мел и говорит: "Тэ-э-экс... π здесь и еще π здесь... сокращается!"

ну и на десерт - задачка

Сын отца профессора бьёт отца сына профессора. Профессор в драке не участвует. Ну а кто участвует?